课程思政融入专业课程的研究现状范文(精选4篇)

来源:专业课程 日期:2022-10-18 浏览:

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思政课,立培育学生立德树人、培根铸魂的课程。学生们步入人生的新阶段,正确的世界观、人生观、价值观,最需要精心引导和栽培。给他们心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子,思政课的作用不可替代。以下是小编整理的课程思政融入专业课程的研究现状范文(精选4篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

课程思政融入专业课程的研究现状1

  摘要:简要阐释课程思政基本内涵,依托知网数据库,以中文核心和CSSCI期刊为筛选范围,以篇名为“课程思政”作筛选条件,梳理国内学术界在课程思政领域取得的成果。分析这些成果在研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布等方面呈现的特点,指出当前研究存在的主要问题,为未来研究提出意见,以期对推进课程思政建设有所裨益。

  关键词:课程思政;立德树人;现状;问题;建议

  1课程思政

  2019年9月9日,《人民日报》第13版刊发了北京工业大学党委书记谢辉的名为《深入推进课程思政建设》的专题文章,向全国教育工作者传达了一种信号,那就是要积极行动,认真落实和推进课程思政建设工作。“课程思政”的提出,可以追溯到国家主席习近平在2016年12月7日至8日在北京举行的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话。根据习主席的讲话精神,“课程思政”的核心思想,就是教育工作者必须把立德树人当作根本任务,运用并发挥好课堂的育人主渠道功能,结合各门课程的特点,在教学和改革中,有机地融入思想政治教育,形成各类课程与思政课同向同行的格局,使知识传授与价值引领产生协同效应,培育出一代又一代在德、智、体、美、劳全面发展,爱国爱党,具有浓厚家国情怀的社会主义建设者和接班人。

  “课程思政”思想的提出,意义重大。它是我国新时期的教育纲领,是一种办学理念,一种育才方式和一种教学方法。撰写此文,基于两点考虑:一是“温故而知新”。习近平主席关于课程思政的重要讲话,已过去近三年的时间。对三年来的学习和研究情况做一个整体性回顾,便于发现问题和不足,并及时纠正。其次,我国有句古话,叫作“行成于思”。对课程思政建设和研究的现状进行梳理,有利于今后有的放矢地开展工作,提高效率,扎实推进课程思政建设。

  很大程度上,核心期刊刊载的研究成果,更能反映特定时期内,相关研究的水平和动态。为此,文章依托知网数据库(CNKI),以中文核心和CSSCI期刊为筛选范围,以篇名为“课程思政”作筛选条件,梳理国内学术界在课程思政领域取得的研究成果。分析这些成果在研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布等方面呈现的特点,指出当前研究存在的主要问题,为未来研究提出意见。

  2课程思政研究现状

  以“课程思政”为题名、“精确”为相关度、“核心”及“CSSCI”为文献来源和“2019年8月31日”为时间节点,共采集到92篇课程思政研究成果。从检索到的研究成果来看,课程思政的相关研究始于2017年。为准确把握课程思政的研究动态,为推进相关研究和建设工作提供参考,文章从研究内容、研究范围、研究机构和期刊来源分布四个方面,对92篇成果进行统计分析。

  2.1研究内容

  通过对92篇核心期刊论文仔细研读和甄别,发现论文的研究内容大致可分为观点阐述、路径或策略探讨、实践模式讨论、价值分析等几个方面。其中,观点阐释34篇,路径研究17篇,实践讨论17篇,价值分析10篇,各类占比分别为36.9%、18.4%、18.4%和10.8%。在观点阐释方面,高德毅和宗爱东认为,课程思政是发挥课堂育人主渠道的必然选择。闵辉认同课程思政的育人功能,并从材体系建设、教学指南制定、课堂教学改进和教师素养提升等层面,提出课堂育人功能的实现途径。关于课程思政实施路径,孙杰和常静认为教育部门和机构应利用各级党委组织、教师党支部和教师党员的执行力和影响力,鼓励党员发挥先锋带头作用。江颉和罗显克指出,课程思政建设是一个庞大的系统性工程。他们认为,课程思政建设应围绕工作目标体系的制定,部门间的协作、团队的建设、课程资源的挖掘和校园思政文化的创建等方面,逐步推进。在课程思政实践的17篇成果中,有5篇介绍了学科或专业教学课程思政实践经验,其余12篇均为理论性讨论。实践经验方面,崔戈從建设课程思政资源库、打造示范课程、制定教学指南和培养专业化的课程思政教师队伍四个维度介绍了外语课程思政实践经验。陈琳等依据三个“融合”,即专业院所与高校融合、课程思政与专业课的教学过程融合、思政思想与教学模式融合,组织开展了《人体寄生虫学》课程思政实践。最后,统计结果发现,价值分析也是课程思政研究的一个主要内容。邱伟光认为,课程思政在坚持社会主义办学方向和确保育人工作贯穿教育教学全过程两方面具有重要意义。董勇认为,课程思政是传统思想政治教育方式的创新、理念的升华、内涵的转型和体系的重构。

  2.2研究范围

  首先需要说明,本文的“研究范围”指的是课程思政研究成果中,研究内容所涉及的客体所处的环境。对92篇课程思政研究文献的研究内容进行分析和统计,结果是:高职课程思政研究13篇,高校(本科)课程思政研究78篇,研究生课程思政研究1篇,占比各为14.1%、1%和84.8%。

  2.3研究机构数量及分布

  笔者对92篇期刊文献的署名机构进行统计,研究机构的总数约40所。研究机构的地理分布情况是:上海14所,浙江7所,东北4所,江苏、南京和天津各3所,湖北和北京各2所,安徽和宁夏各1所。

  2.4期刊来源分布

  92篇论文的来源涉及思政、高教、社科、学报、专业刊物、出版、职业教育6类核心或CSSCI学术期刊。其中,33篇来自6个思政类期刊:《学校党建与思想教育》11篇,《思想理论教育》10篇,《思想理论教育导刊》7篇,《思想教育研究》和《思想政治教育研究》各2篇,《毛泽东邓小平理论研究》1篇。另有32篇发表在高教类7种期刊:《中国高等教育》11篇,《中国大学教学》9篇,《教育理论与实践》4篇,《黑龙江高教研究》3篇,《江苏高教》《重庆高教研究》《现代教育管理》《研究生教育研究》《教学与研究》各1篇。职业教育类期刊13篇:《中国职业技术教育》7篇,《教育与职业》4篇,《职业技术教育》2篇。大学学报、社科和出版类期刊10篇,其中《广西社会科学》2篇,《社会科学家》《学术论坛》《北京联合大学学报》《北方民族大学学报》《天津体育学院学报》《现代出版》《传媒》和《出版广角》各1篇。《生物学杂志》《时珍国医国药》《中国健康教育》和《中国血吸虫病防治杂志》专业性学术期刊4篇。

  3课程思政研究存在的问题

  根据前文统计和分析可知,课程思政的研究在两年半的时间里,发展迅速,成果也算丰硕,但从现有成果来看,问题也很突出。首先,在研究内容方面,突出的问题是实践成果少,理论讨论多。具体而言:一是论文观点虽较为丰富,但讨论不够深入,不够彻底。二是多路径或策略探讨,少实践总结。三是泛泛而谈的多,结合学科或专业实践的少。其次,前文分析指出,在研究范围方面,92篇文献主要围绕高等教育领域如高职、大学(本科和研究生)的课程展开,研究范围或领域过于局限。众所周知,我国的教育大致可以分为学前教育、初级教育、中等教育和高等教育几个阶段。课程思政是整个教育战线的课程思政,所以,除高等教育外,其他三个教育阶段,可以成为,也应该成为开展课程思政建设和研究的主场。第三,教育部官网2018年7月19日发布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示,全国共有各级各类学校51.38万所,而参与并取得重要研究成果的机构仅40所。巨大的差距说明,课程思政建设和研究还处于起步阶段,尚不成规模。另外,现有成果的研究机构主要分布在诸如上海等东部沿海发达地区,这反映出内地乃至大部地区的课程思政建设和研究相对滞后。第四,从文献来源统计分析结果可以看出,思政类和高等教育类的期刊占据半壁江山,是课程思政研究的主要根据地。对比之下,大学学报和其他学科性或专业性很强的期刊则凤毛麟角,对课程思政建设和研究相对比较冷淡。

  4建议

  教育是国之大计,党之大计。课程思政是我国社会主义新时期开展教育的主线,是我国社会主义办学方向的有力保障,也是培养社会主义优秀人才的根本保证。课程思政又是一个新思想,其价值的实现,需要我们认真学习,积极研究和实践。课程思政的研究尚有广阔空间。基于目前研究现状,未来的建设和研究方向,大致归结为以下几点:

  一是两个“加强”。加强理论研究,构建理论体系;加强开展结合学科、专业和职业的课程思政实践,总结实践模式。二是拓展研究范围。在教育战线围绕课程思政组织广泛的教育思想大讨论,引导和鼓励各级别、各层次的教育科研机构,积极开展课程思政实践和研究,冲出高等教育领域,拓展研究范围,真正实现课程思政教育过程全覆盖。三是以点带面,均衡发展。鼓励不同地区的教育和研究机构,通过项目合作、交流、培训、研讨等多种方式交流研究和实践经验,多方发力,提高教育战线整体课程思政能力,齐头并进,实现课程思政遍地开花。四是加强载体建设。各类学术期刊和大众媒体应与时俱进,寻找切入点,结合媒体自身及学科和专业特点,开辟相关专栏或专辑,组织开展相关讨论,参与并助力学科和专业课程思政的研究和实践。

  教师是课程思政的主体。那么,教师开展课程思政的能力、积极性和主动性如何?另外,课程思政何以持续地、常态化地进行?這些有关主体性、制度性和机制性的问题,都是今后研究和讨论的重点。

  5结语

  课程思政研究和建设是我国社会主义新时期的一项长期的艰巨任务,虽然已取得一些成果,也积累了一定经验,但总体上还处于起步阶段。思政是教育战线的思政,所有的教育管理部门、教育机构和教育工作者,应积极学习课程思政理念,组织开展课程思政研究和建设活动,探索建立课程思政教学改革工作的长期有效制度和机制,持续发力,使活动成为教育战线工作的新常态,最终提升办学水平和育才质量,为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。

  参考文献

  [1]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017,(1).

  [2]闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想理论教育,2017,(7).

  [3]孙杰,常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育,2018,(23).

  [4]江颉,罗显克.新时代高校“课程思政”建设的路径探究[J].中国职业技术教育,2018,(32).

  [5]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊,2019,(7).

  [6]陈琳.《人体寄生虫学》课程思政的实践与思考[J].中国血吸虫病防治杂志,2019,(4).

  [7]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017,(7).

  [8]董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究,2018,(5).

课程思政融入专业课程的研究现状2

  随着信息技术和时代的高速发展,涌现出了更多的思想和文化。立德树人是高校教育之根本,大学生的思想建设工作尤为重要。为了让大学生在面向社会时能把握初心,拥有正确的社会价值观,我们需要在高校内进行更多的思政教育。本文简单探讨课程思政融入专业课教育的研究与实践。

  一、相关概述

  (一)课程思政的概念

  课程思政就是将思政教育融入各门课程中,通过将思政教育与专业课程相互融合的形式,共同促进教育,达到“三全育人”目的。课程思政这一教学理念由上海市教育部门最先提出,随后在2016年的全国高校思想政治工作会议中,习近平总书记明确指出,要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。为了紧跟党的号召,各大高校纷纷开展课程思政的教学研讨工作。

  (二)课程思政的重要性

  高校教育的根本任务是培养什么人、如何培养人。在高校,如根据各专业课时计算,专业课教师大约占教师總人数的70%左右。这充分说明,专业课教师是与大学生接触时间最长、接触空间最广的群体,是开展思想政治教育的有效途径。课程思政是一种新型的教学理念,是思想政治教育的重大转变。

  习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上指出:各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。作为科学、先进的教育教学理念,课程思政倡导高校教师挖掘学科文化中的思想政治教育资源并将其有机融入专业课课堂教学。课程思政是时代发展和现代教育的需要。

  二、课程思政的应用现状

  目前,课程思政已被很多高校、很多学者进行研究,但仍处于边缘化的地位,在应用过程中依然存在很多问题,如专业课教师对自己立德树人的意识还存在欠缺,部分教师对自身政治纪律的要求不高,忽略了在教学过程中开展立德树人的重要性,专业课教师的大部分时间都在钻研知识与技能的传授,缺乏对育人素材的挖掘和运用,与思政课教师缺乏合作,协同育人机制还需要进一步落实等。

  三、课程思政的实践方式

  (一)提升专业课课程思政的教学观念

  根据目前课程思政所面临的问题来看,很大一部分原因是专业课教师自身的意识不够。课程思政的首要内容便是要改变教师的教学观念,让教师能够意识到课程思政的重要性,更加重视课程思政的应用。

  一是高校将现代教育有关文件及信息,通过网络、会议、教研活动等形式,不断向一线教师广泛宣传,使教师不断提升课程思政意识,树立课程思政育人的自觉理念。

  二是提升学校德育工作地位,创新思想政治教育形式,丰富思想政治教育内容,实现“三全育人”,将德育纳入考评范围,重视专业教育的同时,强化立德树人是教育的根本任务的意识。

  (二)加强专业课教师师德师风建设

  立德树人,首先要求教师要发挥自身的榜样作用,面对部分教师对自身要求不高这一问题,要切实加强教师师德师风建设,开展有关教师行为规范的学习。方式有请进来、走出去,集体开展师德师风教育有关讲座活动,要求教师定期学习前沿的政治、法律基本理论知识,评选、宣传、学习最美教师、师德师风典型事迹等,使教师能够正视、规范自身行为,为学生做出很好的榜样,引导教师将课程育人理念内化于心、外化于行,健全师德建设长效机制,完善奖惩机制,引导教师以德立身、以德立学、以德施教。

  (三)提升专业课教师课程思政的教学技能

  1.定期对教师开展课程思政教学的技能培训

  为教师提供更多的教学方案,如多参加或组织课程思政的教学比赛,坚持以赛促教,评选、推广课程思政先进典型,将校内外优秀的课程思政教学案例广泛在教师中进行宣传,让教师进行观摩、学习、交流,使教师通过借鉴先进经验,结合自身教育形式,凝练、总结出适合自己的思政教育具体手段,更好地将课程思政教育方法应用到专业课教学中。

  2.结合专业课特点优化教学组织

  教师要遴选、使用优秀的专业课教材,组织好教学内容设计,专业课可为课程思政提供大量素材和切入点,要将挖掘出来的思政元素融入教学内容中,要找准切入点,从学科内在逻辑出发,从学生关心的现实问题入手。课堂授课要注意讲究时机,注意语言艺术,运用学生喜闻乐见的话语方式,通过案例式、探究式、体验式教学让课堂“活”起来,发挥隐性教育作用,引发学生产生情感共鸣,在不断启发中进行思想引领、价值塑造,实现润物细无声。

  3.培养学生的专业素养

  大部分学生毕业后都会从事与专业对口的工作,各行各业中都有职业榜样。我们可以结合专业特点,在课堂中积极引入一些与专业内容相关的职业案例或素材,将榜样的力量传递到学生心中,帮助学生培养正确的世界观、人生观、价值观,更好地达到学以致用,全面提升学生的综合素质和职业素养,使学生在学习理论的同时拥有一份社会责任感,达到立德树人的目的。

  4.紧贴时事,全面发展

  德育没有界限。在本专业范围内需要强化思想政治教育。德育是综合教育。教师可以在本专业课程教学过程中紧贴时事,引入更多的课外知识,引导学生在人生的道路上正确前行。

  (四)搭建课程思政交流平台

  课程思政的核心理念便是将思政教育与专业课教学相互融合,要想进一步加大专业课中的思政教育力度,必须强化协同育人理念。

  充分发挥思政课教师在课程思政教育中的指导性作用。术业有专攻,不同教育岗位上的教师,侧重的信息与知识还是有一定差别的。我们要搭建课程思政交流平台,整合思政课教师、专业课教师、学生辅导员或班主任队伍,组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。组织课程思政教研活动,通过教师之间的“同向同行、协同育人”,保障课程之间的“同向同行、协同效应”。

  四、教学模板——以物流管理专业为例

  课前准备:首先要了解思政课教师目前的教学内容,最好将思政课教学内容融合到课堂教学中。其次要准备一份完整的教学课件,在课件中设置与教学内容相关的两份案例,另外准备一个能够引入课堂的视频片段。课件设计应当紧抓学科特点与思政元素的切入点,使思政元素能够融入教学过程中。督促学生准备与课堂内容相关的时政要闻,提前一周引导学生对课堂教学内容进行预习。

  课堂教学:首先通过一段视频资料来引入课堂内容,使学生对课堂教学内容产生兴趣。然后让学生以小组的方式对近期的时政要闻进行播报,在播报结束后,为学生总结新闻中的课程知识与思政元素。紧接着引入案例,通过对案例的分析来完成课堂教学,结合思政课上近期所学的知识,对思政元素进行合理的渗透。

  课堂活动:课堂活动主要以角色扮演、辩论赛和新闻播报的形式进行,在这样的活动中,学生有更多的参与感,对物流管理在工作中所需要规范的地方更加了解,清楚各项行为会对企业和大众产生怎样的后果,从而达到提升学生职业素养和能力的教学效果。

  课后作业:课后作业可以通过多样化的形式来完成,首先可以与思政课相结合,通过对某一案例的分析来递交案例中所涉及的专业技能与职业素养。也可以是传统的书面作业,设置与思政教育相关的题目,让学生能够在日常考核中明确哪些行为是正确的。

  五、结语

  总的来说,育人是目前高校教育的重要任务之一。为了更好地提升思政教育的力度,我们有必要在专业课教学中融入课程思政,积极开展各种教研活动,提高教师的专业能力,利用多样化的教学手段来帮助学生培养社会主义核心价值观,使专业课成为思政教学的阵地,将专业课与思政课协同教学、相互促进,实现高校大学生的全面发展。

  参考文献:

  [1]贾若雨.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].文化创新比较研究,2020(15):123-124.

  [2]熊芳芳.专业课教学的“课程思政”建设方法探究:以公共关系学课程为例[J].湖北开放職业学院学报,2021(2):83-84.

  [3]张莉.课程思政视阈下高职院校思政与专业课相融合的实践探究[J].经济师,2021(1):198-199+202.

  [4]褚银菲,邵娴.融于专业课的思政育人模式探索与实践:以“电子技术基础与技能”课程教学为例[J].北京工业职业技术学院学报,2020(4):99-102.

课程思政融入专业课程的研究现状3

  【摘要】“课程思政”旨在将思想政治教育融入课程教育的各方面、各环节,实现通识课、专业课与德育教育的有机融合,在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。让学生在学习专业知识的同时学习思想政治教育,新时代社会变革对未来学生人才提出更高要求,课程思政旨在培养出思想政治坚定、人生观世界观价值观三观正确、本领技能高强的高素质专业化人才。

   【关键词】课程思政;高校;建设

   一、高校思想政治教育现状

   思想政治理论课是高校对学生灌输社会主义核心价值观和思想政治教育得重要手段,高校学生正处于人格发展和思想建设得关键阶段。高校学生能通过互联网多元化得接收外信息和思想观念。高职院校的思政理论课起着引导高校学生树立正确得人生价值观和思想政治,同时肩负着推动新时代中国社会主义思想进入课堂进的重要使命,在高校思想政治课上,传统的教学模式已经满足不了当下高校学生得思想政治教育,史艳芳教师认为高校所能做的就是教学改革——理论教学与实践教学双管齐下,并“有效利用互联网这种新型的传播模式,创造机会接触学生的内心,了解学生的真实思想动态,掌握他们所关注的焦点,有针对性地开展思政课的教学工作,延伸思政课教育的时间与空间”。余欢欢则通过对课程教材现状、教师教学现状、课程教学方法、课程教学效果等方面进行研究,采取调查问卷的方式,分析了当前高校思想政治理论的教学现状,提出了“教师要做好学生思想的引导者、要创新教学内容、在增加教学方式的多样性和灵活性的上提升课程育人功能”的建议,从而促进高校思想政治理论教学的发展。

   二、高校课程思政改革的对策研究

   课程思政实质上就是隐性的德育课程,利用专业课程中所蕴含的丰富的德育资源对学生进行思想道德教育。“课思政不仅指课程本身即课程内容所产生的道德教育意义,而且包括课程实施过程中的诸种因素所产生的道德教育意义”。学生的在校时间大部分是在课堂教学中度过的,所受到的道德影响也多来自课堂,知识学习与道德教育是不可分的一体两面,在课程的学习中蕴含着大量的道德教育资源。通过专业课程中通过设计不同的学习情境,巧用丰富的教学方法,不仅让学生在学习情境中学习到专业知识,而且深刻地感悟到做人的道理。在专业课堂上充分挖掘德育素材,坚持推动高校课程德育与德育课程的深度融合,有效整合高校德育资源,形成高校德育合力,构建高校课程思政共同体,将高校立德树人的理念落到实处。

   三、高校课程思政建设的对策研究

   (一)利用互联网技术进行课程思政教学

   互联网模式下的思想政治理论教育可以极大的充实教学内容,相对与传统的教育内容来源与教材和思政教师的理解,在教学内容在能难在短时间内更新,思想教育课程相比于其他专业学科缺乏实践性和趣味性,内容也相对枯燥和乏味,单一的教学内容无法满足高校学生的学习需要和学习兴趣,互联网模式下的思政教育,根据当前思想政治理论课教学目标,通过互联网平台寻找相关结合实际热点和背景的思政素材,将两者结合起来在思想政治理论课上对学生进行思政教育,充分提高学生的参与度和学习的积极性,让学生参与进思政课题,通过教师与学生对素材的讨论交流来加深对学生思想政治的培养,通过互联网可以不断更新思想政治理论课教学内容。

   (二)利用隐性课程教学方式开展课程思政

   隐性课程是间接地、自然而然地使受教育者接受教育,达到教育目的。以临床学习为例,此类课程不仅教授学生专业知识与技能,还隐含了多方面的教育内容,例如角色定位、规则、医德、等级制度,让学生在遇到困难或遭受压力烦恼时逐渐变得成熟稳重,做出正确的价值判断,特别是在对待病患的时候。在隐性课程的价值观塑造过程中,重视知识学习中精神和心灵的丰富,从而影响着学生的行为、意志和性格,影响着学生的道德修养的形成。让教学不再枯燥,而是充满生命力。他坚信只有培养出明辨是非、绝对坚定性格的学生,才是统一国家、壮大国家的唯一出路。

   (三)利用案例教学法进行课程思政教学

   案例教学法。在上课前,教师要做好充分准备,了解学生关注的社会热点,精选专业课程案例,找到专业课程与社会现实、学生思想动态的契合点。具体可将学生分为几个小组,组内成员分工合作进行实际案例分析,培养学生自主学习、与人探讨的协作精神,实现思政内容的自我教育。最后在教师点评环节,再一次深层次地挖掘案例中的思政元素,对学生进行诚信教育、爱国主义教育、团队合作意识教育等。

   四、研究意义

   高等学校各门课程都具有育人功能,在加强和改进思想政治理论课教育教学的同时,促进各类课程与思想政治教育有机融合,发挥全员、全过程、全方位的育人功能,构建中国特色社会主义大学课程体系。在落实“立德树人”的教育目标下,充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育过程中的主导作用和育人功能,“深入发掘各类课程的思想政治教育资源,在传授专业知识过程中加强思想政治教育,使学生在学习科学文化知识过程中,自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟,”同时深入进行树立正确的价值观教育,努力培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

   五、结语

   新时代背景下,开展课程思政教育不仅是改变思政课程孤岛效应,有效提升思政教学的必要途径,也是探索创新、由本及里的教學改革应有过程。在新时代下应突破传统教学方式,围绕学生全方位能力素养提升,坚持正确理念,注重德业相授,树立价值观念,灌输职业精神,培育更多政治坚定、本领高强的有用专业人才。

   参考文献:

   [1]韩洪杰,王振兴,钱彬,等.专业课课程思政有效教学模式构建的探索[J].河北能源职业技术学院学报,2019(4).

   [2]陈宏.高职院校专业课“课程思政”实践探讨[J].航海教育研究,2019(4).

   [3]武娜.课程思政背景下思政教育融入高职人文素质课程的对策研究[J].福建茶叶,2019(8).

   [4]王立新,王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报,2018(2).基金项目:

   项目名称:重庆财经职业学院2019年课程思政教学改革专项“课程思政”的嵌入和隐形渗透,培养正确的财务管理价值观——以《财务管理实务》课程为例,项目编号:2019KCSZ002。

课程思政融入专业课程的研究现状4

  【摘要】在提倡“课程思政”建设的背景下,高校专业课教师不仅是专业知识的传授者,更是学生思想政治教育的实施者。作为有着重要教学角色地位的专业课教师,应该与思政课教师发挥联动作用,形成合力,促进专业课教学多元化育人功能的实现。

  【关键词】课程思政专业课教学思想政治理论育人功能

  对于高校课程建设,“立德树人”已经不仅仅是思想政治理论课程的育人目标,而是各个学科应该把握的教育原理。促进思想政治理论课与专业课的有效融合,以“课程思政”为契合点增强教学的育人功效,与此同时,加强专业课教师角色转变,发挥与思政课教师联动作用,将思想政治教育的要素融入育人方案之中,。

  一、专业课构建“课程思政”的重要性

  “课程思政”是寻找思政政治教育与课程教学改革融合的契合点,进一步完善育人功能。因此,“课程思政”对完善专业课架构具有重要意义。

  (一)新时期教育现代化的需要

  建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化。立德树人不仅要求教师自身具有良好的职业道德和专业素养,还要求教师必须引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。教育的根本任务是育人,而“课程思政”明确提出在知识传授中注重素质培养,这样才能为国家培养德智体美劳全面发展的创新型人才。

  (二)发挥高校立德树人主阵地

  实施“课程思政”的主阵地在高校,面对当前教学过程中的“两张皮”现象,高校应承担培养符合社会需要的复合型人才的责任。对于高职院校,专业课教师有着重要的地位,是学生专业能力培养的重要保障。“课程思政”的有效构建,既能促进高校全面育人工作,同时也能优化专业课建设,促进教学、课程、学科之间的相互协调。

  (三)学生全面发展的有效保障

  专业课教师是高校对学生进行教育的主力军,与学生接触最为频繁,所授课程也是学生认同度最高的学科,专业课能够最大限度地发挥教学的育人优势。在“课程思政”的引导下,专业课教学向学生传授正确的价值观、人生观和世界观,提升学生的道德素养。专业教师参与构建“课程思政”能够更好地实现师生间的互动、丰富课堂内容、发掘思想资源,有利于学生全面发展的需要。

  二、专业课育人功能的优化

  所谓“课程思政”,就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。“课程思政”具有强大的育人功能,它推动专业课育人功能的优化转变。

  第一,专业课构建中,在培养学生专业能力的同时,还有要关注学生的身心发展。既要引导学生对专业知识的掌握学习,关注学生的心理特点和主体性发展;又要不断增强专业课的理论厚度、思想深度和情感温度。第二,要坚持马克思主义意识形态的指导地位,充分实现育人功能。坚持以马克思主义为指导,自觉运用马克思主义的立场、方法、观点来指导教学,将其融入课程的教学过程中,从而更为有效实现专业课教学的育人作用。第三,思想政治理论的融入,能有效促进专业课的全面构建,同时对于高校思政课程的建设也大有助益。

  三、实现专业课的教学改革

  思政课程走向“课程思政”的教学改革,根本点是要求高校课程要突出思想引领和价值引导功能。从这一点出发,要求专业课具有多向维度的育人功能。作为高校教师,担负着传授专业技能的任务,从传统讲授、单一讲授的方式转变成为多元化教育渠道,实现育人的全面性。在专业知识传播的同时,让正确的人生观、世界观和价值观,潜移默化地进入学生的头脑中,“入脑入心”。因此,专业课教师就需要更高的职业道德素养和责任意识,在平时准备的教学工具、教学案例和教学实践能与思政课教学目标相辅相成,体现丰富的德育内涵,凸显思想政治理论教育的重要性。

  立德树人是所有教师履行职责、承担使命的重要表现,当前高校中,如何将专业课教师与思政教师共同发力、助力课堂是一个值得研究的课题。对于高校而言,应采取适合自身发展特点的措施,融思想政治教育与专业课教育于一炉,推动专业课与思政课共同发力,实现两者互补有无。“课程思政”意味着所有课程都有育人的功能,专业课教师所扮演的在教学过程中要有意识地掌握思想政治教育的动态,明确思政课的内容要义。在对学生进行知识传授时,教师应时刻牢记自身的育人职责,增强学生理想信念、爱国主义和职业道德的教育。应坚持以育人为依托,不断改进和创新教学方法,使课堂教学体现出教学的育人性,让学生在潜移默化中接受思想政治教育。在师资方面,发挥思政教师与专业课教师的互动,促进双方教学能力的增长,有效完善各学科教学内容的全面架构,也为高校多元化育人功能提供助力。在“课程思政”的背景下,思想政治理论融入各学科是大势所趋,也是学生培养计划中十分必要的部分,在高校课程教学改革中,积极探索其中的有效融合方式,对于培养全方位的复合型人才具有重要的作用。

  参考文献:

  [1]李思.探討高校思政类课程教学模式改革[J].纳税,2017(12).

  [2]邱伟光.“课程思政”的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07).

  [3]高德毅.从思政课程到“课程思政”:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(01).

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